欣赏式探询与罗森塔尔实验

　　管理学者大卫·库珀里德和黛安娜·惠特尼的研究发现，在上司与下属、父母与子女、老师与学生之间，要保证沟通的顺畅、行为的协同，强势者对弱势者要抱有一种欣赏式探询，而不是挑衅性质疑。一旦挑衅性质疑的时候，你就会把这个病毒、这个负能量传达给孩子，孩子也会对你进行挑衅性质疑，这时候冷战就会开始。一种破坏性的气场会使双方在沟通的时候都忘记了最初的意图，不去沟通、不去协同，就变成了你对我错，双方都在寻求所谓的正确性的这样一个翘翘板上，这是非常糟糕的。我们应该学会欣赏式探询，这个欣赏式探寻是跟著名的罗森塔尔实验联系在一起的。罗森塔尔实验可能大家都听说过，就是正面的预期导致正面的结果，负面的预期导致负面的结果，你怎么预期孩子就会怎么成长。无论是爱的情操还是预期，这都可以概括为家庭教育中的正能量，这是一种能力和能量。缺失这种能量和能力的父母所进行的家庭教育很难是卓有成效的。

　　学习型家庭要具备“场”的意识

　　最终回到我要演讲的主题--学习型家庭。根据彼得.圣吉对学习的定义，是指一种能够不断地反省自己的心智模式。比如我说这句话的时候是受一种什么样的意念在支配，我做这个行为的时候背后有什么东西在驱使，我正处在一种什么样的环境当中，就像刚才我讲的那个故事，当你在漩涡里头挣扎的时候，要知道处境，调整你的行为，这种才叫反省，而不是简单地形成一种机械的、直接的解决方案，这才叫学习。我们的家庭应该形成一种对于系统，对于我们自己看不见的却时时刻刻在左右我们的心智模式的一种觉察，一种幡然醒悟。

　　爱因斯坦说得好，永远在做同一件事情，却一直期望不同的结果，这叫精神错乱。我们要改变孩子，首先要改变家庭的这种“场”。我们要不断地反省，要知道我们现在造成的后果不是简单的，而是一个变量，它汇入到多种变量当中，最后成为了最终的结果。我们要放弃马上能产生因果关系的线性思维方式，就如同父母经常会这样认为，我把孩子送到了哈佛，他就一定成才，我把他培养成少年大学生，他将来一定成为一个伟大的科学家，事实完全不是这样。湖南省近期做了30年来的高考状元调查，调查时只有4个人能找到下落。在互联网如此发达的情况下，找一个人是非常容易的，但是只有4个人找到下落，而且他们无一有什么成就，这就是湖南省的高考状元。所以，我们不要被线形的因果教育观所束缚，而应该学会一种系统观，要有“场”的意识，让持续的反省和改善成为家庭的习惯，让我们的家庭成为一个真正的“学习型家庭”。谢谢大家！